Asesoramiento Psicopedagógico
por
Equipo Cherry Lips:
González Yóguez Tania Alexandra
Granados Casas Mariana
Hernández Ake Claudia Sharym
Valerio Molina Sandra
Velázquez Pachecho Karina Yessica
jueves, 20 de marzo de 2014
El asesoramiento psicopedagógico ¿Qué es?
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La escuela, es un sistema abierto, es
decir que está en constante relación con otros sistemas como la familia,
asesores, administración; etc., los cuales tienen una influencia y propician
que se hagan ciertas modificaciones. Pero la escuela es partidaria de la
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Cuando se genera una tensión entre la
estabilidad y el cambio, es cuando hay desequilibrios, a los cuales los centros
responden de diferente manera: negando el cambio y haciendo más duras y rígidas
las propias estructuras internas, intentando asumir el factor de desequilibrio
e integrarlo en el propio funcionamiento, buscando para ellos ayudas externas (Solé, 1997).Es en este momento cuando el asesoramiento entra; propiamente el asesor es considerado como un agente de cambio y no porque sea él quien los realice, sino porque su presencia e intervención puede contribuir a que se produzcan determinados cambios en el centro.
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El asesoramiento, es un recurso a la
institución, que trata de contribuir al logro de los objetivos a que tiende el
centro.
Como se menciona anteriormente, el
asesoramiento surge a partir de un desequilibrio en la institución; o por una
propuesta a crear ese desequilibrio con el fin de propiciar un cambio favorable
en el centro. Pero el desequilibrio no es el fin, se tiene que buscar el
equilibrio, que sea más completo, adecuado y que integre nuevas dimensiones y
elementos en el sistema.
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Solé, I. (1997). La concepción constructivista y el asosoramiento en centros. Journal for the study of education and development , 77-96.
Propósitos
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El propósito del asesoramiento
psicopedagógico es ayudar a construir, revisar y/o modificar los esquemas de
conocimiento de los participantes implicados en la tarea, con el fin de que la
representación de que finalmente se disponga sea más adecuada, más enriquecida,
más completa y más compartida.
Para que ello sea posible, es necesario
que los participantes sientan que sus esquemas actuales son inadecuados o
insuficientes para dar cuenta de la situación de que se trate; es necesario que
se haya roto el equilibrio inicial, por tanto que se haya producido un
desequilibrio, que al intentar compensarse dé como resultado una
reequilibración posterior (Solé,
1997).
Solé, I. (1997). La concepción
constructivista y el asosoramiento en centros. Journal for the study of education
and development , 77-96.
Campos de acción
El asesoramiento desde una
perspectiva institucional es una intervención general de los procesos de
enseñanza en busca de una explicación que sirva como marco de referencia para
la toma de decisiones acerca de las funciones que se le atribuyen a la escuela
como institución.
En todo momento y circunstancias
se presentan procesos de enseñanza- aprendizaje, por lo que puede existir un
asesoramiento psicopedagógico, hay tres grandes campos de acción: CURRÍCULUM,
PROFESORADO Y CENTRO.
El currículum
Es una herramienta y territorio
de desarrollo profesional e institucional, éste se reconstruye histórica y
socialmente, por tanto para centrarse en el desarrollo del currículum hay que
repensar qué significa su mejora y cuáles son los criterios y valores que lo
definen.
El profesorado
Las innovaciones se dan en torno
a la modificación de sus prácticas y concepciones pedagógicas, a la valoración, argumentación y
toma de decisiones curriculares, que asuman compromisos morales y sociales, que
desarrollen nuevos valores y actitudes, fomenten su identidad profesional y con
la cultura de la comunidad de aprendizaje de la que forman parte, lo cual
supone una posibilidad de cambio personal, social, cognitivo, moral y
profesional, desde su propio desarrollo como persona y profesional, miembro de
una comunidad educativa y dentro de un contexto histórico y sociocultural
determinado.
El centro
Los procesos de mejora son un
conjunto cultural ligado a procesos de negociación y reconstrucción de nuevos
significados y entre las personas que constituyen el centro, dependiente de su
memoria colectiva y de sus modos de acción y pensamiento en interacción con
otros nuevos. Los centros son culturas dinámicas y organizaciones abiertas al
aprendizaje que toman decisiones propias coherentes con su historia de vida y
proyecto futuro, son flexibles, dialogantes e investigadoras, autónomas y
responsables.
Solé, I. (1997). La concepción
constructivista y el asesoramiento en centros. En infancia y aprendizaje.
Número 77, 77-95.
Modelos
MODELO
|
TIPO
DE ASESORAMIENTO
|
Intervención
|
Es un tipo de asesoramiento educativo centrado en
el punto de vista de la parte asesora. Es ella quien interpreta y define, de
acuerdo con su propio marco conceptual, la realidad de la parte asesorada,
determinando las discrepancias entre lo que ésta es o está haciendo y lo que
debería ser o hacer, y prescribiendo aquellas actividades que van a permitir
solucionar sus problemas, superar sus necesidades y compensar sus
deficiencias.
En este modelo el conocimiento y la experiencia del
asesor constituyen la fuente principal de racionalidad y tecnificación para
este tipo de ayuda que es la intervención; el modo en que progresa este
asesoramiento obedece a postulados de tecnificación, predeterminación,
rutinización y control desde arriba (del asesor sobre el profesor). Lo más
frecuente es que el proceso general proceda siguiendo un modelo racional de
resolución de problemas en el que se especifica una secuencia de etapas
conectadas de forma lineal (diagnostico, planificación, ejecución,
evaluación).
Eficacia:
La adopción de un planteamiento o
programa educativo, la máxima fidelidad o imitación posible de su desarrollo
con respecto al diseño prescrito y la uniformidad de su implantación por
parte de los profesores en los diferentes contextos de aplicación.
|
Facilitación
|
Este modelo define un tipo de asesoramiento
educativo centrado en el punto de vista de la parte asesorada. Básicamente en
el sentido de las decisiones y de las acciones de cambio es unilateral, pero
en este caso la iniciativa es ejercida por el profesor.
Desde este modelo, el papel del asesor no
consiste en diagnosticar un problema y sugerir a la parte interesada una
solución; más bien, estriba en averiguar cómo ayudar al profesor para que sea
él mismo quien diagnostique su problema y encuentre su solución.
El modelo de facilitación parte de la siguiente
premisa: la organización conoce mejor que nadie cuáles son sus necesidades y
qué mejoras deben introducirse en la práctica educativa u organizativa,
asumiendo para ello la iniciativa de cambio, el esfuerzo de reflexión y las
acciones para lograrlo.
El asesor es un recurso de clarificación y
aprendizaje a ser utilizado por los profesores en función de las necesidades
y requerimientos particulares de éstos.
Eficacia:
El trabajo en torno a los significados
de los asesorados, con un asesoramiento personalizado, no predeterminado,
abierto a modificaciones, condicionado por la percepción y expectativas,
conocimiento y experiencia del otro.
|
Colaboración
|
La colaboración define un tipo de asesoramiento
educativo basado en la interdependencia entre la parte asesora y la parte
asesorada. La toma de decisiones que afectan a la resolución de problemas es
consensual, ejercida por el asesor y profesor en condiciones de igualdad de
estatus y responsabilidad compartida, siendo una influencia bilateral.
En este modelo se mencionan expresiones como:
corresponsabilidad práctica, adaptación mutua, experiencia compartida o
convergencia de perspectivas, éstas lo que hacen es resaltar un tipo de asesoramiento
que se fundamenta en la reciprocidad de los respectivos bagajes de
conocimientos y experiencia en un continuo dar y tomar, haciendo de las
diferencias una fuente de aprendizaje mutuo, el cual sigue lo que se denomina
una estrategia educativa.
La relación de ayuda en un modelo de colaboración
funcionaría sobre la base de una colaboración genuina y voluntariamente
aceptada, lo que implica que sea espontánea (iniciativa del asesor y el
asesorado); voluntaria (las partes implicadas trabajan juntas porque sienten
y comparten el valor de la colaboración como propio y necesario); orientada
al desarrollo (el juicio profesional compartido constituye la base para
establecer conjuntamente metas y tareas propias); generalizada en sus tiempos
y espacios (los encuentros frecuentemente son informales); imprevisible (los
resultados son a menudo inciertos y no fácilmente predecibles).
Eficacia:
Aprender a desarrollar relaciones der paridad para enfrentar y tratar un
problema de forma compartida para construir
conocimiento de acción.
|
Nieto, J.M. (2005). Modelos de asesoramiento a
organizaciones educativas. En J.D. Segovia (Coord.) Asesoramiento al centro
educativo. Colaboración y cambio en la institución (147-166). Barcelona:
Octaedro.
Estrategias e instrumentos
Marcos compresivos de las estrategias de asesoramiento.
En éste apartado, comenzaremos por explicar de manera breve el marco teórico en que se encuadran las diferentes estrategias y cuales son las que están incluidas en cada uno de ellos.
La elección y el uso de las estrategias, va a depender del criterio, del modo de pensar y actuar de las personas que estén intentando mejorar el centro.
Ahora pasaremos a revisar la clasificación de las estrategias e instrumentos para asesorar y como se deben de utilizar.
Estrategias de asesoramiento.
Estas estrategias siempre estarán supeditadas al modelo teórico desde el que se elijan y la utilización de las mismas. Su importancia no radica en la estrategia, sino en el efecto que produzcan.
Clasificación.
En éste apartado, comenzaremos por explicar de manera breve el marco teórico en que se encuadran las diferentes estrategias y cuales son las que están incluidas en cada uno de ellos.
- Cambio institucional.
- Generación de capacidades en la organización.
- Propuestas de intercambio y difusión de conocimientos, experiencias y recursos.
- Facilitación de iniciativas locales.
La elección y el uso de las estrategias, va a depender del criterio, del modo de pensar y actuar de las personas que estén intentando mejorar el centro.
Ahora pasaremos a revisar la clasificación de las estrategias e instrumentos para asesorar y como se deben de utilizar.
Estrategias de asesoramiento.
Estas estrategias siempre estarán supeditadas al modelo teórico desde el que se elijan y la utilización de las mismas. Su importancia no radica en la estrategia, sino en el efecto que produzcan.
Clasificación.
- Comunicación: el asesor debe de actuar en ésta estrategia desde dos posturas. La primera, "frente" a los actores de la educación, y la segunda "entre" los mismos.
Cuando el asesor actúa "entre", es porque fue requerido para alguna cuestión de cambio, él se tiene que informar del contexto, clima, entorno, cultura, etc; y cuando el asesor actúa "frente" puede ser por tres situaciones: 1) No había sido requerido, por lo tanto su intervención será impuesta por el equipo directivo o administrativo; 2) Es la primera vez que lo hace, la primera vez que va a establecer comunicación con el grupo ó 3) Su actuación va dirigida a cierto grupo de profesores y la información que se maneja es muy especializada.
En esta estrategias aparecen 3 situaciones.
1) El asesor sea conocido por los profesores del centro: aquí se puede utilizar la presentación típica, por ejemplo todos pueden estar sentados en un círculo y el asesor comienza diciendo su nombre.
2) El asesor es desconocido por los profesores: una técnica podría ser que todos están sentados en círculo y el asesor le de a cada profesor una hoja en blanco y les pide que escriban cinco respuestas con respecto a la pregunta ¿quiénes son ustedes? ó podrían dibujar algo de sí mismo (qué le gusta, qué espera, qué siente...).
Estas estrategias se clasifican en dos categorías: analíticas y colaboradoras, las primeras consisten en diseccionar el problema en elementos de un proceso de solución de problemas de manera que los docentes aprendan los pasos lógicos para ordenar y secuenciar las fases constitutivas de una estrategia sistemática y cerrada; mientras que las colaboradoras responden al principio de la colaboración entre colegas, a la interacción entre los mismos, para delimitar en conversaciones qué es lo que causa la distorsión educativa y cómo los profesores pueden afrontar las soluciones al problema educativo.
Entre las estrategias que el asesor puede utilizar están: el diario, escritura de autoinformes, historias de vida, conversación con un colega, situaciones ingeniadas, plataformas, estudios de caso, seminario reflexivo, representación, diálogos críticos, lectura de documentos, coaching, técnicas de consenso, análisis de necesidades, etc.
Algunos ejemplos de técnicas de ambientación son: Philips 6/6, tormenta de ideas, técnica de grupo nominal y cuchicheo.
De trabajo: discusión dirigida, mesa redonda, conferencia, debate, asamblea, seminario, entrevista y dramatización.
- Cuestionarios de elaboración propia o estandarizada.- Exámenes y tesis.
- Entrevista individual hacia los profesores y los asesores
Pérez G. (2005). Estrategias e instrumentos en asesoramiento. En J.D. Segovia (Coord.) Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución (227-246). Barcelona: Octaedro.
- Presentación.
En esta estrategias aparecen 3 situaciones.
1) El asesor sea conocido por los profesores del centro: aquí se puede utilizar la presentación típica, por ejemplo todos pueden estar sentados en un círculo y el asesor comienza diciendo su nombre.
2) El asesor es desconocido por los profesores: una técnica podría ser que todos están sentados en círculo y el asesor le de a cada profesor una hoja en blanco y les pide que escriban cinco respuestas con respecto a la pregunta ¿quiénes son ustedes? ó podrían dibujar algo de sí mismo (qué le gusta, qué espera, qué siente...).
3) Los profesores no se conocen entre si: para este caso como para el segundo, el profesor hará ver a los profesores que son un grupo cuya intención tiene que ser el trabajo conjunto y comprobará que ellos se perciben como tal, si ellos no se perciben como grupo, lo primero que hay que trabajar es ese aspecto.
- Estimulación de la reflexión.
Estas estrategias se clasifican en dos categorías: analíticas y colaboradoras, las primeras consisten en diseccionar el problema en elementos de un proceso de solución de problemas de manera que los docentes aprendan los pasos lógicos para ordenar y secuenciar las fases constitutivas de una estrategia sistemática y cerrada; mientras que las colaboradoras responden al principio de la colaboración entre colegas, a la interacción entre los mismos, para delimitar en conversaciones qué es lo que causa la distorsión educativa y cómo los profesores pueden afrontar las soluciones al problema educativo.
Entre las estrategias que el asesor puede utilizar están: el diario, escritura de autoinformes, historias de vida, conversación con un colega, situaciones ingeniadas, plataformas, estudios de caso, seminario reflexivo, representación, diálogos críticos, lectura de documentos, coaching, técnicas de consenso, análisis de necesidades, etc.
- Participación.
Algunos ejemplos de técnicas de ambientación son: Philips 6/6, tormenta de ideas, técnica de grupo nominal y cuchicheo.
De trabajo: discusión dirigida, mesa redonda, conferencia, debate, asamblea, seminario, entrevista y dramatización.
- Evaluación.
- Cuestionarios de elaboración propia o estandarizada.- Exámenes y tesis.
- La documentación: el tipo- si es revista, libro, nacional o internacional; la cantidad de la documentación de las que se han basado. - Observación propia y de los demás.
- Autorreflexión escrita, que explica el porqué del éxito y del fracaso.
- Autorreflexión escrita, que explica el porqué del éxito y del fracaso.
- Grupos de discusión donde se deja hablar a los protagonistas (profesores y asesor) estando los unos en presencia de los otros y se le permita reflexionar y opinar sobre la impresión que cada cual ha tenido y sobre la efectividad lograda.
Pérez G. (2005). Estrategias e instrumentos en asesoramiento. En J.D. Segovia (Coord.) Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución (227-246). Barcelona: Octaedro.
Proceso y fases
Antes de comenzar a abordar este tema, es importante clarificar que cada escuela es diferentes, cada una está inmersa dentro de un contexto distinto lo cual ocasiona que sus necesidades sean diversas. Es por esto que se caería en un error si se viera al asesoramiento como “receta de cocina”, que por el simple hecho de ser "receta de cocina" va a venir a solucionar los problemas existentes en la escuela.
El modelo de proceso, plantea una visión más centrada de las estrategias que se han de utilizar para el logro de los objetivos del centro. Se habla de una visión estratégica mas que de un modelo, porque ni teórica ni prácticamente se debe de considerar como una serie de fases y subfases cuya ejecución ordenada asegura el cambio de la cultura escolar o la mejora de la escuela.
La visión estratégica del proceso de asesoramiento colaborativo es una propuesta de trabajo cooperativo que el asesor ofrece al centro como institución para concretar mejor la colaboración entre ambos, cuya finalidad es la generación de una serie de procesos encamios a la capacitación de la escuela para la investigación y solución de los problemas que surgen desde la práctica educativa con la intención de transformar democrática y progresivamente la cultura de dicho centro.
Es fundamental que las escuelas comprendan que este es un proceso que se adapta al contexto en el cual está inmerso y que por lo mismo, las fases que se propongan son una estructura, el orden puede ser totalmente adaptable, dependiendo de la situación que se presente, antes, durante o después de llevarlas a cabo. Las principales ideas que van a permitir el desarrollo en el cambio de la cultura son:
- Transformación democrática de la cultura escolar.
- Propuesta de trabajo cooperativo.
El asesor no debe de tomar el rol del experto que va a ir a solucionar los problemas mediante la aplicación de "recetas". Es importante dejar en claro que el asesor no es la persona al mando, es un agente externo que ayudará a que este proceso se lleve a cabo, pero siempre como un coordinador.
- Generación de procesos y actitudes.
Los procesos de participación, implicación y compromiso, deliberación y decisión, apropiación, construcción compartida de la realidad, apoyo mutuo y análisis, reflexión y comprensión, son procesos básicos que deberían ayudar a la resolución de problemas en los centros.
- Capacitación de la escuela.
Las escuelas deben ser capaces de llevar a cabo estos procesos de una manera autónoma y el éxito del asesoramiento se puede notar en la medida que sea retirado el apoyo externo y el centro sea autónomo.
El centro y su profesorado debe de adquirir capacidades, procedimientos y actitudes que les permitan desarrollar el tipo de trabajo colaborativo, así como la investigación y solución de problemas. La meta o finalidad siempre debe de estar presente en la labor asesora. Olvidarla o postergarla complica la solución de las demandas de la escuela, ademas de que pos pondría la autonomía de los centros.
- Investigación y solución de problemas prácticos.
El asesoramiento basado en la colaboración dispone de un proceso de trabajo, constituido por una serie de tareas claramente identificadas, para la investigación y la solución de los problemas.
Para que pueda haber una solución a los problemas prácticos, es necesario considerar los siguientes aspectos:
- Autorevisión crítica de la escuela e identificación de ámbitos preferentes de mejora.
- Análisis de los problemas identificados.
- Búsqueda de soluciones como preparación para la elaboración del plan d acción.
- Planificación de la acción.
- Preparación para el desarrollo del plan.
- Desarrollo colaborativo del plan.
- Evaluación del proceso.
- Institucionalización del cambio.
Por otro lado, es importante que el asesor deje en claro que su lugar en este proceso no está en una relación jerárquica, en la cual él es la cabeza, sino que, su papel es el de colaborar y guiar este proceso. De igual manera, es de suma importancia que también se conozcan los valores, etc. del centro, y no sólo la historia, para que se pueda entender su realidad, qué tipo de situaciones se están planteando y cuál es la mejor forma de enfrentarlas.
Por otro lado, es importante que el asesor deje en claro que su lugar en este proceso no está en una relación jerárquica, en la cual él es la cabeza, sino que, su papel es el de colaborar y guiar este proceso. De igual manera, es de suma importancia que también se conozcan los valores, etc. del centro, y no sólo la historia, para que se pueda entender su realidad, qué tipo de situaciones se están planteando y cuál es la mejor forma de enfrentarlas.
Guarro, P. (2005). “modelo de procesos” o “la estrategia del proceso de asesoramiento desde la colaboración”: una (re)visión desde la práctica. En: J.D. Segovia (Coord.)Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución (203-226) Barcelona: Octaedro.
¿Cómo mejorar la colaboración entre el asesor y el centro escolar?
La tarea de
asesoramiento es colaborar con los centros para contribuir a la mejora de la
calidad de la enseñanza y de los procesos educativos. Cómo contribuir a esa
mejora va a ser diferente según los centros, ya que sus necesidades van a ser
distintas. Por tal motivo hay que considerar que:
* Es importante que el asesor deje en
claro que su lugar en este proceso no está en una relación jerárquica, en la
cual él es la cabeza, sino que, su papel es el de colaborar y guiar este
proceso.
* Preocupándose, no sólo de los
problemas de enseñanza aprendizaje, también por construir un clima de trabajo
que impulse la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa.
*
No debe tratar de imponer sus ideas,
tiene que ser lo suficientemente hábil para lograr adaptar lo que cada centro
quiere hacer a lo que se pretende desde la visión del asesoramiento
psicopedagógico.
* Lograr que esta relación entre los
centros y el asesor no llegue a ser incompatible, es el pleno conocimiento por
parte del asesor de la cultura escolar que tiene el centro.
* Conocer no sólo la historia del
centro, también los valores, etc., para poder entender la realidad del centro,
qué tipo de situaciones se están planteando y cuál es la mejor forma de
enfrentarlas.
Una estrategia para iniciar y desarrollar un procesos de asesoramiento colaborativo con un centro se articula en entorno a una serie de tareas que hay que conocer y saber poner en práctica en función de las necesidades de la escuela y teniendo en cuenta que su principal finalidad es la trasformación de su cultura. Dichas tareas son las siguientes (Guarro, 2005):
-
Construcción conjunta de una
relación productiva entre el asesor y el centro para comenzar un proceso de
mejora.
-
Autorrevisión crítica de la escuela
e identificación de ámbitos preferentes de mejora.
-
Análisis de los problemas
identificados.
-
La búsqueda de las soluciones como
la preparación para la elaboración del plan de acción.
-
La planificación de acción.
-
El desarrollo colaborativo del plan.
-
La evaluación del proceso.
-
La institucionalización del cambio e
inicio de un nuevo proceso de mejora.
Guarro, P. (2005).
“Modelo de proceso” o “La estrategia del proceso de asesoramiento desde la
colaboración”: una revisión desde la práctica. Asesoramiento al centro
educativo. Colaboración y cambio en la institución. Barcelona: Octaedro.
Componentes sobre los que se sustenta el trabajo de asesoramiento psicopedagógico
1.-
Desarrollo del currículum
El
asesor es el constructor del currículum, es uno más que promueve procesos de:
·
Análisis
·
Desarrollo curricular
·
(Re)apropiación de su práctica
profesional
Currículum:
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- DEL centro: para el aprendizaje del alumnado
- PARA el centro: para el
aprendizaje de la organización
La función del
asesor supone:
1.
Focalizarse en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
2.
Reconocer la importancia del propio
profesor y de sus alumnos.
3.
Retomar el valor ético-moral de la
función de educar.
4. Asumir responsabilidad e implicación
en prácticas interactivas, dialécticas y reflexivas que trasformar el pensamiento
práctico y teórico tradicional.
Desarrollo
personal y profesional:
·
Cultura y clima del centro
·
Integración y tipo de equipo
·
Estadio del desarrollo profesional
·
Grado de desarrollo moral
·
Sociedad, participación e
interacción
·
Momento del ciclo de vida
·
Familia, entorno próximo/estilo de
vida
Finalmente el profesor tendrá que:
· Colaborar
· Disponibilidad de trabajar en equipo
· Equilibrio entre los equipos docentes
· Participación y comunicación
3.- Centro
Entre
los integrantes del centro se hace una negociación y reconstrucción de nuevos
significados:
Tipologías
de centros:
· Estilo de colaboración: individualismo, fragmentación/balcanización, colegialidad impuesta/formal y de estructura de mosaicos móviles.
· Capacidad de desarrollo: estancados/fracasados, descaminados, dinámicos y paseantes.
· Ciclo de desarrollo: inicio, nacimiento, infancia, adolescencia, madurez, burocracia, aristocracia y muerte.
· Tipo de modelo: forma, bienestar/gran familia, casa caliente, supervivencia y escuela eficaz.
· Estilo de colaboración: individualismo, fragmentación/balcanización, colegialidad impuesta/formal y de estructura de mosaicos móviles.
· Capacidad de desarrollo: estancados/fracasados, descaminados, dinámicos y paseantes.
· Ciclo de desarrollo: inicio, nacimiento, infancia, adolescencia, madurez, burocracia, aristocracia y muerte.
· Tipo de modelo: forma, bienestar/gran familia, casa caliente, supervivencia y escuela eficaz.
Las implicaciones en los procesos de asesoramiento:
·
Crear un clima propicio para el
desarrollo profesional.
· Conocer el profesorado que tiene el centro.
· Conocer la cultura del centro, modos particulares de acción, los valores propios, etc.
· Fomentar los procesos de innovación en el profesorado de manera respetuosa, sutil y con profesionalidad.
· Promover un trabajo cooperativo, que incremente la colaboración entre los profesores/as.
· Conocer el profesorado que tiene el centro.
· Conocer la cultura del centro, modos particulares de acción, los valores propios, etc.
· Fomentar los procesos de innovación en el profesorado de manera respetuosa, sutil y con profesionalidad.
· Promover un trabajo cooperativo, que incremente la colaboración entre los profesores/as.
Ciclo de desarrollo en los centros educativos:
· Cambios: Cero/aparente (nadie cambia), evolutivo, revolución/drástico (condiciones, practicas, personas, etc...) y el real.
Referencia:
Segovia, J.D. (2005). Escenarios y contextos de acción. Asesoramiento en el centro educativo. Colaboración y cambio en la institución. Barcelona: Octaedro.
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